回到一中的第二個月，陳曉茹已經(jīng)重新適應了這里的教學節(jié)奏。
她可以自由地拓展課程內(nèi)容。
然而，與蘇霽舟共事卻比她預想的更加困難。
周四下午的教研會上，蘇霽舟正在講解新學期的教學大綱，投影儀上的PPT做得一絲不茍，連每個動畫效果都精確到秒。
“根據(jù)教育局最新要求，我們需要加強基礎知識的系統(tǒng)性和連貫性?！彼眉す夤P指著屏幕上的圖表。
“特別是巖石循環(huán)這部分，必須確保每個學生都能掌握基本概念和標準表述。期中考試這部分占20分?！?/p>
“我建議增加一些實踐環(huán)節(jié)?！?/p>
陳曉茹舉手說：“上半年我?guī)W生時，用不同顏色的橡皮泥模擬沉積巖形成過程，效果非常好。學生們不僅理解了層理構造，還能自己解釋外力地質作用的過程。”
會議室里幾位年輕老師點頭表示贊同，有人小聲說：“這個方法很獨特?！?/p>
但蘇霽舟卻嚴肅起來，“趣味性活動可以適當安排，但不能影響教學進度。期中考試前我們必須完成前六章的內(nèi)容，這是教研組共同制定的計劃?！?/p>
“如果學生連基本原理都不理解，死記硬背章節(jié)又有什么意義？”
陳曉茹不自覺地提高了聲音，“我在大學實習時，導師總是說‘一塊石頭勝過千言萬語’?！?/p>
會議室里的空氣仿佛靜止了。
劉靜在桌下輕輕踢了陳曉茹的腳，她才意識到自己的失態(tài)。
但話已出口，她倔強地抬著下巴，等待蘇霽舟的反擊。
出乎意料的是，蘇霽舟并沒有立即反駁。
他沉默了幾秒，然后平靜地說：“陳老師，教學不是做游戲?；A知識需要扎實...”
“基礎知識需要建立在理解的基礎上。”陳曉茹打斷他。
“我在二中的經(jīng)驗證明，適當?shù)膶嵺`活動能顯著提高學生的長期記憶效果。他們的期末考試平均分提高了11分?！?/p>
這個數(shù)據(jù)讓會議室里響起一陣低聲議論。
蘇霽舟的嘴角繃緊，陳曉茹能看出他在努力控制情緒。
“我們可以會后再詳細討論這個問題?！碧K霽舟冷靜下來，“現(xiàn)在繼續(xù)下一項議題?！?/p>
會議的后半段，陳曉茹幾乎沒聽進去任何內(nèi)容。
她手上記著筆記，心里卻在反復思考剛才的交鋒。
為什么每次和蘇霽舟討論教學問題都會變成這樣？他們明明都是為學生著想啊。
會議結束后，陳曉茹故意磨唧到最后才離開。
她知道自己剛才太沖動了，但蘇霽舟那種固執(zhí)己見的態(tài)度總是能輕易點燃她的怒火。
“陳老師?！碑斔郎蕚潆x開時，蘇霽舟叫住了她。
陳曉茹轉身，看到他靠在會議桌邊，已經(jīng)摘下了眼鏡，用手揉著鼻梁。
沒了鏡片的遮擋，他的眼睛顯得格外疲憊。
“關于你的實踐活動...”他停頓了一下，“我需要看到具體的教學設計和預期效果評估。包括安全預案?！?/p>
這不是妥協(xié)，陳曉茹知道，這只是蘇霽舟式的“按規(guī)矩辦事”。
但她還是點了點頭，“明天我會把完整方案發(fā)給你審核?！?/p>
“好?！碧K霽舟重新戴上眼鏡，那個嚴謹?shù)奶K老師又回來了，“還有，下周的公開課，校長點名要你講，主題自定。”
“我？可是我才剛回來...”陳曉茹驚訝地睜大眼睛。
“校長看了你在二中帶的科技創(chuàng)新比賽，很欣賞?！碧K霽舟平淡地說：“準備一下吧?！?/p>
走出會議室，陳曉茹深吸一口氣。
她開始懷疑申請調(diào)回一中是否是個正確的決定。
在二中，她可以自由地嘗試各種教學方法，沒有人會像蘇霽舟這樣對她的每個創(chuàng)新都提出質疑。
但另一個聲音在她心底響起，如果就這樣放棄，那豈不是所有的準備都白費。
回到辦公室，陳曉茹發(fā)現(xiàn)自己的桌上多了一杯熱茶。
下面壓著一張紙條：歡迎回來—劉靜。
這個小舉動讓陳曉茹的心情好了許多。她環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)蘇霽舟不在辦公室。
但他的電腦還開著，桌面上整齊地擺放著各種教學資料，最上面是一本翻開的《構造地質學》，書頁邊緣密密麻麻寫滿了筆記。
陳曉茹忍不住湊近，發(fā)現(xiàn)蘇霽舟正在研究一種新的斷層模型教學方法。
那是她曾經(jīng)在教研會上提議過的。
書頁空白處寫著：參考陳曉茹的方法？需修改以適應大綱...
陳曉茹愣住了。
原來蘇霽舟并非完全排斥她的想法，只是習慣性地要把一切納入他那套嚴謹?shù)捏w系。
正當她出神時，門口傳來腳步聲。
陳曉茹趕緊回到自己座位，假裝在整理教案。蘇霽舟走了進來，手里拿著一疊打印紙。
“這是歷年公開課的優(yōu)秀案例?！彼鸭埛旁陉悤匀阕郎?，“可能對你有幫助。”
陳曉茹翻開看了看，發(fā)現(xiàn)每份教案上都用紅筆做了詳細批注，有些地方甚至畫了問號或感嘆號。
最后一頁還附了一張紙條：第17頁的方法適合你的風格—蘇霽舟。
這個意外的幫助讓陳曉茹不知如何回應。
她抬頭看向蘇霽舟，卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)全神貫注地投入到自己的工作中，仿佛剛才的交流從未發(fā)生過。
10月初，學校組織高一學生進行為期兩天的野外地質考察。
作為學校地質學科教師，陳曉茹和蘇霽舟自然成為帶隊老師。
考察地點選在城郊的青龍山，那里有典型的花崗巖地貌和一個小型采石場遺址。
出發(fā)前一天，陳曉茹在實驗室仔細檢查著裝備清單：地質錘、放大鏡、鹽酸瓶、指南針、急救包...
她特意多準備了幾件雨衣和應急毯，盡管天氣預報說這兩天都是晴天。
“你總是這么...事無巨細嗎？”蘇霽舟的好奇突然從門口傳來。
他倚在門框上，手里只拿著一個小型野外記錄本和一支鋼筆。
“野外考察最忌諱準備不足。特別是帶著學生。”陳曉茹頭也不抬地繼續(xù)清點物品。
“氣象臺說這幾天都是晴天，最高溫度26度?！碧K霽舟走進實驗室，拿起一瓶鹽酸看了看，“帶這么多危險化學品有必要嗎？”
“地質學第一條準則，”陳曉茹終于抬起頭，直視蘇霽舟的眼睛，“永遠不要完全依賴天氣預報。”
“山區(qū)的氣候瞬息萬變，就跟男人一樣，不靠譜！”她調(diào)皮的語氣并沒有換來蘇霽舟的動搖。
只好識趣道：“至于鹽酸，稀釋過的，只用于現(xiàn)場石灰?guī)r測試?！?/p>
蘇霽舟聳聳肩，放下瓶子，“隨你吧。不過校車空間有限，別帶太多無關物品。”
陳曉茹咬咬緊牙根沒有反駁，但注意到蘇霽舟離開前，目光在她的急救包上停留了幾秒。
第二天清晨，兩輛大巴載著六十名學生和四位老師向青龍山出發(fā)。
陳曉茹坐在第一輛車的副駕駛位置，不時回頭確認學生們是否都系好了安全帶。
透過車窗，她看到蘇霽舟在另一輛車上正和學生們說笑，那輕松的表情是她在教研室從未見過的。
“陳老師，您能給我們講講青龍山的地質歷史嗎？”車上一個戴眼鏡的女生問道。
陳曉茹微笑著轉身面對學生，“好啊。青龍山主體由燕山期花崗巖構成，大約形成于1.4億年前...”
她娓娓道來，不時穿插一些有趣的地質現(xiàn)象和小故事，學生們聽得入迷。
陳曉茹注意到，就連平時最調(diào)皮的那個男生也停止了打鬧，認真聽著。
到達目的地后，學生們分成兩組，分別由陳曉茹和蘇霽舟帶領。
陳曉茹這組先去觀察花崗巖節(jié)理，而蘇霽舟那組則前往采石場遺址。